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La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso de enculturación por el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales.

Así, pues, para la enseñanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente. Según Díaz Barriga la cognición situada es una de las tendencias más representativas no sólo de la enseñanza situada sino dentro del enfoque sociocultural.

Diferentes formas de Enseñanza situada.

Según Daniels (2003), citado por Díaz Barriga, los modelos de enseñanza situada recuperan diversos postulados de la corriente sociohistórica y de la teoría de la actividad, a la vez que propuestas socioculturales referidas a modelos de construcción del conocimiento, que el autor llama “modelo del equipo de investigación científica” y “modelo del aprendizaje artesanal”.

Según Díaz Barriga (2003) el enfoque de la enseñanza situada se basa en modelos de instrucción derivados de los estudios en cognición y aprendizaje situado. La autora destaca, dentro de la visión sociocultural, los siguientes enfoques de enseñanza situada:

  • Aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship).- Rogoff (1993)
  • Participación periférica legítima.- Lave y Wenger (1991).
  • La enseñanza recíproca.- Palincsar y Brown (1984).
  • La construcción colaborativa del conocimiento, las comunidades de aprendizaje y la alfabetización tecnológica.- Scardamalia y Bereiter (1991), Daniels (2003).

Aprendizaje experiencial de Dewey.

Además de esos enfoques Díaz Barriga señala otro enfoque de enseñanza situada que no se englobaría dentro de la visión sociocultural sino de lo que llama movimiento de educación progresista y democrática, a saber: “el aprendizaje experiencial” de John Dewey.

Para Dewey “toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia”. Entiende que una situación educativa es el resultado de la interacción entre las condiciones objetivas del medio social y las características internas del sujeto que aprende.

El aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y el entorno, no sólo afecta al individuo que aprende sino que transforma los ambientes físicos y sociales donde se da.

Este aprendizaje pone el énfasis en una educación que desarrolle: las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir aprendiendo, y los ideales democráticos y humanitarios.

Estrategias de aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado.

Por estrategias de enseñanza hay que entender “los procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. (Díaz Barriga 2003).

Díaz Barriga (2003) no presenta algunas de las estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje experiencial y situado. Y nos remite a Díaz Barriga y Hernández (1999) para profundizar en las estrategias de enseñanza-aprendizaje a partir del discurso y del texto.

Según la autora todas estas estrategias tienen en común:

  • Enfocan la construcción del conocimiento en contexto reales.
  • Enfocan el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y el pensamiento de alto nivel.
  • Se enfocan hacia la participación en prácticas sociales auténticas de la comunidad.

Las estrategias son las siguientes:

  • Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
  • Análisis de casos.
  • Método de proyectos.
  • Prácticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales.
  • Aprendizaje en el servicio (service learning).
  • Trabajo en equipos colaborativos.
  • Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
  • (NTIC) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Respecto a estas estrategias cabe señalar dos cosas:

1.- Algunas de estas estrategias han sido desarrolladas hace décadas, como por ejemplo la enseñanza experiencial, el método de proyectos y el análisis de casos. Sin embargo ahora están siendo reconceptualizadas desde la perspectiva situada y sociocultural.

2.- Varias de estas estrategias pueden combinarse en la práctica e incluso encontrarse integradas. Por ejemplo McKeachie (1999) bajo el nombre “aprendizaje experiencial” engloba el aprendizaje basado en servicios, el internador (intership), el trabajo colaborativo, la participación del estudiante en tareas de investigación auténticas.

Diferentes nombres para la cognición situada.

Lo que Díaz Barriga ha presentado como formas de enseñanza situada otros autores lo presentan como diferentes formas de cognición situada, así por ejemplo Hendricks (2001), citado por Díaz Barriga,  dice que la cognición situada asume diferentes formas y nombres:

  • Aprendizaje situado
  • Participación periférica legítima.
  • Aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship)
  • Aprendizaje artesanal.

Valoración.

Da la impresión de que hay un pequeño maremágnum de nombres en lo que hace referencia a las diferentes formas enseñanza situada, estrategias de aprendizaje e incluso a la hora de considerar lo que es la cognición situada. Lo importante no es tanto la estrategia que utilicemos sino el enfoque que le demos a esa estrategia, como hemos visto algunas de esas estrategias se utilizaban dentro de contextos previos al enfoque sociocultural. Si queremos trabajar desde un enfoque situado, lo importante no es cual estrategia utilicemos sino que consideremos que el conocimiento es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, que éste no puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea, y que es a través de la interrelación en actividades conjuntas que los agentes educativos que van a producir cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos.  Si tenemos esto presente, y además cuidamos que el aprendizaje sea significativo,  podremos utilizar cualquier estrategia de aprendizaje para diseñar un proceso instruccional situado. Lo importante no es tanto que estrategias usemos sino cómo la usemos.

Referencias:

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona. Paidós.

Díaz Barriga y Hernández (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw Hill. En http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de investigación Educativa, 5 (2). En http://redie.ens.uabc-mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Hendricks, Ch.(2001). Teaching causal reasoning though cognitive apprenticeship: What are results from situated learning?. The Journal of Edutaion research, 94 (5), 302-311.

Lave y Wenger (1991). Situated learning. Legitimate Peripherals participation. Cambridge: Cambridge University Press. En http://books.google.es/books?id=CAVIOrW3vYAC&dq=Lave+y+Wenger+(1991).+Situated+learning.+Legitimate+Peripherals+participation.+Cambridge:+Cambridge+University+Press.&printsec=frontcover&source=bn&hl=es&ei=a-grSo2gHdWrjAfHtODuCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4

McKeachie, W. J. (1999). Teaching tips. Strategies, research and theory for collage university teachers. Boston. MA. Houghton Mifflin.

Palincsar, A. S y Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprensión-fostering and monitoring activities. Cognition and instruction, 1, 117-175.

Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós.

Scardamalia, M y Bereiter, C. (1991). Higher levels of agency for children in knowledge building: a Challenger for the design of new knowledge medis. The Journal of the learning Sciences, 1, (1), 37-68.

 

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La lectura de Días Barriga (2005) y (2003) me he permitido dibujar algo mejor los diferentes enfoques constructivistas y el marco en que se pueden situar las diferentes estrategias instruccionales.

La autora señala que en la psicología de la instrucción predominan los enfoques constructivistas, dentro de ellos existe una diversidad de perspectivas, pero todos tienen una serie de puntos en común:

  • El aprendizaje se entiende como un proceso de construcción de significados y no tanto como un proceso de adquisición de información.
  • La instrucción se entiende como el soporte a esa construcción de significados, por lo que debe ser mucho más que trasmisión de información.
  • Se considera que el conocimiento no está en el contenido sino en la actividad constructiva, en la actividad que llevan a cabo la persona que intenta dominar un contenido. Por lo que se señala que el conocimiento se da dentro de un contexto socioeducativo determinado.

Sin embargo podemos encontrar modelos cognitivos y aproximaciones socioculturales al aprendizaje. En el siguiente cuadro recogemos los puntos característicos de ambos enfoques:

 

Modelos cognitivos

Modelos socioculturales

Localización del Aprendizaje. En la cabeza. En la interacción de los individuos en la sociedad.
MetasEducativas. Reorganización de representaciones y procesos cognitivos. Procesos de aculturación en la comunidad de prácticas.
Foco del tratamiento instruccional. Los procesos psicológicos individuales. Los procesos sociales y culturales.

Las posturas cognitivistas y socioculturales no son irreconciliables. Hay enfoques que las integran.

Díaz Barriga nos remite a Rogoff (1994) y Hernández (1998) para el estudio de las distinciones entre los principales paradigmas psicoeducativos de corte constructivista.

La autora nos proporciona la diferencia entre tres de las versiones más conocidas de esos enfoques:

  • El modelo expertos-novatos.

El experto (profesor) modela y promueve los saberes del novato (alumno). El profesor asume el rol de entrenador (coach) del alumno. Los diseños intruccionales basados en el aprendizaje artesanal (apprenticeship) son una muestra de esta estrategia.

  • El descubrimiento individual y colaborativo.

Los alumnos, individualmente o en grupo, llevan a cabo tareas que implican descubrimiento y solución de problemas. El foco de la enseñanza se centra en que los alumnos desarrollen las habilidades de cuestionamiento y probatura de conjeturas.

El aprendizaje basado en problemas es un claro ejemplo de esta estrategia de instrucción, y en general los diseños instrucionales que se inspiren en la metáfora del “aprendiz como científico”.

  • Las comunidades de aprendizaje.

Se destaca que el conocimiento se produce de la participación conjunta en experiencias socioculturales y colectivas relevantes y auténticas. Por lo que se enfatiza el trabajo colaborativo y la co-construcción del conocimiento.

En el mismo artículo, citando a Coll (2004-2005), Díaz Barriga nos presenta el modelo de comunidades de prácticas.

  • Las comunidades de prácticas.

La filosofía de estas comunidades plantea que el conocimiento reside en las personas no en la base de datos. Sin embargo los actos sociales, constructivos, tienen sentido dentro de contextos de aplicación y uso determinados.

Son comunidades que comparten conocimientos –implícitos y explícitos-, lenguajes, símbolos, signos, herramientas, que les son propios. Los miembros de estas comunidades participan de situaciones auténticas, su participación se da a diferentes niveles, en función de la motivación y la competencia de cada uno.

Las comunidades en línea facilitan una interacción intensa y constructiva entre los participantes, lo cual supone un mayor dinamismo del flujo de la información.

Por último nos presenta la cognición situada. Un enfoque surgido a partir de la década de los 90 y que integra el cognitivismo -reconoce el desarrollo de habilidades cognitivas y del pensamiento- y modelos socioculturales -plantea que el conocimiento es un fenómeno social-.

  • La cognición situada.

Considera que el conocimiento no es sólo un estado mental sino un conjunto de relaciones basadas en experiencias que tienen sentido dentro de un contexto. El conocimiento, pues, se encuentra situado en el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza, y es parte y producto de la actividad conjunta de los actores.

Por ello debe realizarse en contextos relevantes y en situaciones auténticas. Estos contextos se caracterizan por la cooperación y por promover facultades personales y sociales.

Los instrumentos son considerados medios para el aprendizaje tanto como herramientas físicas o tecnológicas como herramientas semióticas o psicológicas. 

Valoración.

Este artículo me sirve para situarme un poco mejor dentro de los diferentes enfoques constructivistas. Aún no he decidido qué línea seguiré, si bien la cognición situada empieza a resultarme interesante. Me parece que tiene algunos puntos en común con la teoría de la actividad, y de ella me resulta atractiva la doble dimensión que plantea del conocimiento “que reside en las personas, pero se construye dentro de contextos de aplicación y uso determinados”.

Aún considero que he profundizar un poco otros enfoques como las comunidades de prácticas y la construcción del conocimiento para valorar dentro qué enfoque puede ajustarse mejor a la investigación que plantee, o bien qué enfoque me resulta más sugerente.

Referencias:

Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas (nº 41). En http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México. Paidós.

Coll, C. (2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista. Sinéctica, (25), Separata, 1-24.  En http://www.anahuac.mx/biblioteca/bibliocarreras/educacion/articulos6/25cesarcoll.pdf

Rogoff, B. (1994). Developing understanding of the idea of communities of learners. Mind, Culture and Activity, (1), 209-229.

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