You are currently browsing the tag archive for the ‘Líneas de investigacion sociocultural’ tag.

Gros (2004) señala que las investigaciones sobre la construcción del conocimiento en red es un campo emergente. Destaca que las investigaciones se centran en cuatro áreas:

  • La interacción que se produce en un entorno colaborativo,
  • La moderación de los espacios colaborativos,
  • Las herramientas mediadoras en el aprendizaje,
  • La construcción colaborativa del conocimiento,

La interacción que se produce en un entorno colaborativo.

Para que se de un aprendizaje no sólo debe de haber comunicación, se ha de lograr un diálogo que favorezca la elaboración de conocimiento.

Un punto a estudiar según Crook (1996)[1] es el papel del diálogo en el aprendizaje. Se han de diseñar entornos que lo favorezcan, y se puede investigar:

  • Cómo se da el aprendizaje a través del diálogo,
  • Que tipo de argumentaciones se dan en el diálogo,

Baker (2003)[2] considera que lo importante es analizar la interacción argumentativa, un tipo de diálogo en el que se combina la argumentación y la negociación del significado.

  • La argumentación está formada por lo tipos de relación entre la solución de lo que se está discutiendo y las fuentes de conocimiento. Es un diálogo en el que se combinan los pros y los contras de las contribuciones y se requiere un nivel importante de fundamentación durante el proceso de discusión”.
  • La negociación del significado se produce durante el proceso de solución del problema, de manera que se genera un espacio entre el problema planteado y su solución”.

Para que haya una cooperación los sujetos han de tener un marco común de referencia para poder negociar y comunicar sus puntos de vista, y realizar inferencias en una base común. La negociación del conocimiento puede darse sobre la solución del problema, las fuentes, los significados, etc.

Uno de los problemas que se plantean para este tipo de análisis es determinar qué categorías nos van a permitir trabajar el análisis de los mensajes. El reto esté en el estudio del contenido y del proceso de la interacción. Lázaro (2004) plantea esta cuestión en su artículo.

La moderación de los espacios colaborativos.

Se trataría de describir las funciones y destrezas que el profesor debe de mostrar para que se de un aprendizaje dentro de un espacio colaborativo. Investigar el papel del profesor como facilitador del proceso de aprendizaje:

  • Qué estrategias favorecen la cooperación,
  • En qué medida se han favorecido,
  • Etc.

Gros apunta tres artículos que abordan el tema: Colas y De Pablos (2004) que propone una técnica para la formación del profesorado basada en el aprendizaje en redes; Silva (2004) que analiza el papel del tutor en un curso de formación continua para docentes; Adrian y Gross (2004) que describe una experiencia basada en el análisis de algunos cursos semi-presenciales que utilizan foros para el trabajo colaborativo..

Las herramientas mediadoras en el aprendizaje.

El software diseñado para el trabajo colaborativo y la comunicación en línea esta aumentado, hay herramientas sincrónicas, asincrónicas, etc. Esta claro que las herramientas que utilicemos dependerán de los objetivos que deseemos alcanzar, los medios que dispongamos, lo que sea más apropiado para la situación, etc.

Esta línea de investigación se centraría en el estudio del papel de las herramientas en el proceso colaborativo de aprendizaje.

Alvarez y Kilbourn (2005) tratan las diferencias en cuanto a modos de comunicación y herramientas más apropiadas.

La construcción colaborativa del conocimiento.

Esta línea de investigación tiene por objeto el estudio de la forma de lograr un modelo de enseñanza basado en la comprensión y construcción compartida del conocimiento.

Los autores referentes en esta línea son Scardamalia y Bereiter. Autores que han desarrollado y elaborado herramientas tecnológicas que impulsan la construcción del conocimiento, y a la vez han impulsado numerosas investigaciones aplicadas a la escuela considerada como comunidad de aprendizaje.

Valoración.

Creo que estas cuatro líneas de investigación no son sólo son aplicables a la construcción del conocimiento sino que son extensibles a cualquier tipo de investigación sociocultural mediada por las TIC.


[1] Cita por por Gros (2004: 7)

[2] Citado por Gros (2004: 7)

Referencias:

  • Adrian, M y B. Gross, B. (2004). “Estudio sobre el uso de foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior”, teoría de la Educación: educación, cultura y sociedad de la información. Julio. Disponible en: http://www3.usal.es/~teoriaeducacion
  • Alvarez, I; Kilbourn, B. (2005). “La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación del profesorado: desafíos para la enseñanza y el aprendizaje constructivista”. En Revista Iberoamericana de Educación. N 36. En http://www.rieoei.org/deloslectores/1206Alvarez.PDF
  • Baker, M. (2003). Computer supported collaborative learning in the space of debate. Designing for hacnge in networked learning environments. B-L. Wason, Hoppe,U. Dordresht, Kluwer Academic Publishers: 11-20.
  • Colas, P. y De Pablos, J. (2004). “La formación del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual: aplicación de la técnica dafo”. En Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Volumen 2004 , (5). En http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_colas_pablos.htm
  • Crook, C. (1996). Computers and the collaborative experience of learning. New York: Routledge.
  • Gros Salvat, Begoña.. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. En Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Volumen 2004 , (5). En http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
  • Lázaro Díaz, Antonia (2004). “Comunidades de aprendizaje en red: diseño de un proyecto de entorno colaborativo”. En Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Volumen 2004 , (5). En  http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_lozano.htm
  • Silva Quiroz, Juan (2004). “El rol del tutor en un ambiente virtual de aprendizaje para la formación continua de docentes”. En Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Volumen 2004 , (5). Enhttp://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_silva.htm
  • Scardamalia, Marlene & Berieter, Carl (1991). “Higher levels of agency for children in knowledge building: a Challenger for the design of new knowledge  media”. Journal of the Learning Sciences, 1 (1), 37-68.
  • Scardamalia, Marlene & Berieter, Carl (1994). “Computer support for knowledge-building Communities”. Journal of the Learning Sciences, 3 (3), 265-283.
Anuncios

A parte de las lecturas que nos proporcionan en el curso me gustaría reseñar algunos libros interesantes que he ido conociendo a medida que realizaba alguna búsqueda bibliográfica sobre los temas a trabajar. Una de las cosas a destacar es que se encuentran editados en castellano. Es posible que ya los conozcáis, pero por si acaso.

Bibliografía general.

En primer lugar hacer referencia a dos libros de carácter general que sin duda son de ayuda para los que provenimos de formaciones académicas distintas a la pedagogía. Son libros de gran ayuda para saber de qué estamos hablando

  • Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México, D.F.: Paidós.

Es un libro de orientación general sobre los diferentes enfoques en psicología de la educación y sus implicaciones educativas. Trata el paradigma conductista, el humanista, el cognitivo el psicogénetico y el sociocultural. De interés sobre todos los dos últimos paradigmas por pertenecer al constructivismo. Para los que provenimos de otras formaciones académicas distintas a la pedagogía es un libro que gran ayuda para saber de qué estamos hablando.

  • Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos : la educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona [etc.]: Paidós.

Este también un libro de introducción general aunque centrado en la perspectiva sociocultural. Por las referencias que he visto hacia él puede considerarse un libro de referencia obligatoria. Considero sobre todo interesantes los capítulos “2. Piaget, Vygotsky y la revolución cognitiva”, “3. La experiencia de aprendizaje mediada y los instrumentos psicológicos” y “4. Educación cognitiva”. El libro ofrece una visión general de la teoría de Vygotsky: deja claros los puntos de coincidencia, así como las diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky, habla de la teoría de la actividad mediada de Vygotsky y de la experiencia de aprendizaje mediada; y de los instrumentos psicológicos como base para la intervención cognitiva.

Casos, Resolución de problemas, Aprendizaje colaborativo, Comunidades virtuales de aprendizaje.

  • Coll, C., & Monereo Font, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Barcelona: Morata.

Un libro de interés general para entender los diferentes aspectos sobre la educación y el aprendizaje en entornos virtuales. Pero en concreto en su tercera parte trata diferentes entornos virtuales de aprendizaje: los basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido (cap. VII); los basados en análisis de casos y resolución de problemas (Cap.IX); los basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo (Cap. X); y las comunidades virtuales de aprendizaje (Cap. XII).  El libro que al analizar diferentes estrategias de aprendizaje de ámbito sociocultural puede resultarnos útil si decidimos trabajar alguna de estas estrategias.

Aprendizaje colaborativo.

  • Crook, C., & España. Ministerio de Educación y Cultura. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura : Morata.

Es un libro que sitúa el tema de la tecnología educativa en el contexto de las perspectivas socioculturales, y pone de manifiesto cómo las teorías culturales plantean unos retos radicales al pensamiento psicológico  más habitual, en concreto a los modelos computacional y constructivista del aprendizaje. El libro realiza una revisión de las investigaciones actuales y aporta trabajos empíricos para sostener que los ordenadores pueden facilitar las condiciones para la colaboración eficaz, y por lo tanto, reforzar la dimensión social del aprendizaje.

Aprendizaje situado, cognición distribuida y  Teoría de la actividad.

  • Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós Ibérica.

Un libro de interés general. pero me ha llamado la atención sobre todo su capítulo “3. Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”, donde nos habla del aprendizaje situado, la cognición distribuida, y de las tres generaciones de la teoría de la actividad (Leont’ ev 1978, Engeström 1987, Engeström 1999). En el capítulo “4. Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la Actividad” se examina algunas aplicaciones pedagógicas de la teoría posvygotskiana.

Comunidades de prácticas.

En primer lugar hacer referencia a un clásico, el libro de Wenger, que nos sitúa en el marco teórico de este aprendizaje. Y luego reseñar el libro de Rodríguez Illera que trata de las comunidades de virtuales de prácticas.

  • Wenger, E., & Sánchez Barberán, G. (2001). Comunidades de práctica : aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós Ibérica.

Es el libro de referencia para conocer en qué consisten las comunidades de prácticas. Presenta el aprendizaje como un compromiso en la práctica social, y señala que las unidades básicas de análisis no son los individuos, ni las instituciones, sino las “comunidades de prácticas”. El libro ofrece un marco de referencia conceptual para concebir el aprendizaje como un proceso de participación social.

  • Rodríguez Illera, J. L., & Universitat de Barcelona. (2008). Comunidades virtuales de práctica y de aprendizaje. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Es un libro que recoge aproximaciones de pedagogos y psicólogos al tema de las comunidades virtuales. describe experiencias e investigaciones realizadas en los últimos años en diversos países y tipos de instituciones. Sin duda un libro muy interesante para profundizar en el tema de las comunidades de aprendizaje virtual desde diferentes perspectivas.

Construcción colaborativa del conocimiento.

  • Gros, B. (2008). Aprendizajes, conexiones y artefactos : la producción colaborativa del conocimiento (1* ed ed.). Barcelona: Gedisa.

Es un libro que analiza diferentes entornos de aprendizaje basados en las tecnologías para tratar de ver cuáles se adecuan más a los diferentes niveles educativos. Empieza analizando a Dewey para ver como se da el paso del constructivismo social al aprendizaje situado, para luego centrase en la construcción colaborativa del conocimiento. Nos presenta diferentes elaboraciones de ésta teoría: el aprendizaje expansivo, la producción del conocimiento de Bereiter y Scardamalia, y la teoría de la cognición grupal de Stahl. Acaba analizando en los dos últimos capítulos analizando el aprendizaje colaborativo mediado tanto a nivel teórico como a nivel práctico.

La lectura de Días Barriga (2005) y (2003) me he permitido dibujar algo mejor los diferentes enfoques constructivistas y el marco en que se pueden situar las diferentes estrategias instruccionales.

La autora señala que en la psicología de la instrucción predominan los enfoques constructivistas, dentro de ellos existe una diversidad de perspectivas, pero todos tienen una serie de puntos en común:

  • El aprendizaje se entiende como un proceso de construcción de significados y no tanto como un proceso de adquisición de información.
  • La instrucción se entiende como el soporte a esa construcción de significados, por lo que debe ser mucho más que trasmisión de información.
  • Se considera que el conocimiento no está en el contenido sino en la actividad constructiva, en la actividad que llevan a cabo la persona que intenta dominar un contenido. Por lo que se señala que el conocimiento se da dentro de un contexto socioeducativo determinado.

Sin embargo podemos encontrar modelos cognitivos y aproximaciones socioculturales al aprendizaje. En el siguiente cuadro recogemos los puntos característicos de ambos enfoques:

 

Modelos cognitivos

Modelos socioculturales

Localización del Aprendizaje. En la cabeza. En la interacción de los individuos en la sociedad.
MetasEducativas. Reorganización de representaciones y procesos cognitivos. Procesos de aculturación en la comunidad de prácticas.
Foco del tratamiento instruccional. Los procesos psicológicos individuales. Los procesos sociales y culturales.

Las posturas cognitivistas y socioculturales no son irreconciliables. Hay enfoques que las integran.

Díaz Barriga nos remite a Rogoff (1994) y Hernández (1998) para el estudio de las distinciones entre los principales paradigmas psicoeducativos de corte constructivista.

La autora nos proporciona la diferencia entre tres de las versiones más conocidas de esos enfoques:

  • El modelo expertos-novatos.

El experto (profesor) modela y promueve los saberes del novato (alumno). El profesor asume el rol de entrenador (coach) del alumno. Los diseños intruccionales basados en el aprendizaje artesanal (apprenticeship) son una muestra de esta estrategia.

  • El descubrimiento individual y colaborativo.

Los alumnos, individualmente o en grupo, llevan a cabo tareas que implican descubrimiento y solución de problemas. El foco de la enseñanza se centra en que los alumnos desarrollen las habilidades de cuestionamiento y probatura de conjeturas.

El aprendizaje basado en problemas es un claro ejemplo de esta estrategia de instrucción, y en general los diseños instrucionales que se inspiren en la metáfora del “aprendiz como científico”.

  • Las comunidades de aprendizaje.

Se destaca que el conocimiento se produce de la participación conjunta en experiencias socioculturales y colectivas relevantes y auténticas. Por lo que se enfatiza el trabajo colaborativo y la co-construcción del conocimiento.

En el mismo artículo, citando a Coll (2004-2005), Díaz Barriga nos presenta el modelo de comunidades de prácticas.

  • Las comunidades de prácticas.

La filosofía de estas comunidades plantea que el conocimiento reside en las personas no en la base de datos. Sin embargo los actos sociales, constructivos, tienen sentido dentro de contextos de aplicación y uso determinados.

Son comunidades que comparten conocimientos –implícitos y explícitos-, lenguajes, símbolos, signos, herramientas, que les son propios. Los miembros de estas comunidades participan de situaciones auténticas, su participación se da a diferentes niveles, en función de la motivación y la competencia de cada uno.

Las comunidades en línea facilitan una interacción intensa y constructiva entre los participantes, lo cual supone un mayor dinamismo del flujo de la información.

Por último nos presenta la cognición situada. Un enfoque surgido a partir de la década de los 90 y que integra el cognitivismo -reconoce el desarrollo de habilidades cognitivas y del pensamiento- y modelos socioculturales -plantea que el conocimiento es un fenómeno social-.

  • La cognición situada.

Considera que el conocimiento no es sólo un estado mental sino un conjunto de relaciones basadas en experiencias que tienen sentido dentro de un contexto. El conocimiento, pues, se encuentra situado en el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza, y es parte y producto de la actividad conjunta de los actores.

Por ello debe realizarse en contextos relevantes y en situaciones auténticas. Estos contextos se caracterizan por la cooperación y por promover facultades personales y sociales.

Los instrumentos son considerados medios para el aprendizaje tanto como herramientas físicas o tecnológicas como herramientas semióticas o psicológicas. 

Valoración.

Este artículo me sirve para situarme un poco mejor dentro de los diferentes enfoques constructivistas. Aún no he decidido qué línea seguiré, si bien la cognición situada empieza a resultarme interesante. Me parece que tiene algunos puntos en común con la teoría de la actividad, y de ella me resulta atractiva la doble dimensión que plantea del conocimiento “que reside en las personas, pero se construye dentro de contextos de aplicación y uso determinados”.

Aún considero que he profundizar un poco otros enfoques como las comunidades de prácticas y la construcción del conocimiento para valorar dentro qué enfoque puede ajustarse mejor a la investigación que plantee, o bien qué enfoque me resulta más sugerente.

Referencias:

Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas (nº 41). En http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México. Paidós.

Coll, C. (2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista. Sinéctica, (25), Separata, 1-24.  En http://www.anahuac.mx/biblioteca/bibliocarreras/educacion/articulos6/25cesarcoll.pdf

Rogoff, B. (1994). Developing understanding of the idea of communities of learners. Mind, Culture and Activity, (1), 209-229.

Observando la información presentada en la otra secuencia de diapositivas del curso se nos presentan las siguientes líneas de investigación sociocultural:

 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:                                     AUTORES:

Diseño Instruccional:                                                        ¿

Aprendizaje Colaborativo: (CSCL)                               Koschmann

Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos:      ¿       

Aprendizaje Situado:                                                        Brown – Collins

Comunidades de Prácticas y de Aprendizaje:       Wenger.

La primera dificultad que se me presenta es ¿pertenece la construcción colaborativa del conocimiento a la línea del aprendizaje colaborativo?

Otra cuestión que me planteo es cómo casar esta clasificación con la anterior, ¿a qué teorías pertenecen estas líneas de investigación?.

Considera importante tener claro el mapa conceptual por donde nos movemos para poder profundizar con más aprovechamiento en estas líneas de investigación. ¿Alguien  puede orientarme?. Yo en la medida que vaya aclarando mis dudas e incertidumbres las iré publicando en este diario de reflexiones.

 

Fuente: Noguera, Elena.(2009) “M_Edg_0809_lr_sociocultural_Sessio_presencial_II.ppt”.

Empezaré por tratar de establecer un marco de referencia de las líneas de investigación dentro del constructivismo social.  

Grandes líneas de investigación del constructivismo social.

 Si nos aproximamos al aprendizaje desde la perspectiva del constructivismo socialcultural podemos distinguir, según las diapositivas de las profesoras Elena Noguera, podemos distinguir dos grandes corrientes de investigación la corriente socio-constructivista, basada en un enfoque piagetiano; y la corriente socio-cultural (basada en un enfoque vygotskiano). A su vez dentro de cada una de ellas se desarrollan diferentes líneas de investigación.

 Líneas de investigación de la corriente socio-constructivista

  • Consideran que los individuos aprenden por si mismos, mediante la interiorización  de esos aprendizajes.
  • Pero los aprendizajes se son fruto de actividades colaborativas, la colaboración es, pues, facilitadora del desarrollo cognitivo individual.
  •  Esta línea de investigación se diferencia de la ciencia cognitiva en que su unidad de análisis ya no es el sujeto individual, sino un sistema formado por individuos y los artefactos que éstos utilizan.
  • Los elementos sobre lo que fijan su estudio son el espacio del problema, las reglas de producción, la memoria y el procesamiento cognitivo.

 Las líneas de investigación serían:

  • Teorías de la cognición distribuida.
  • Teoría de la cognición compartida.

 Líneas de investigación de la corriente socio-cultural

  • El conocimiento es el resultado de la interacción entre los procesos mentales del sujeto y el contexto cultural e histórico en el que se desarrollan.
  • Así  el conocimiento no se entiende como una actividad individual sino que nace de la interacción de los sujetos entre sí y entre éstos y los artefactos.
  • Por lo que se afirma que el aprendizaje se produce a través de la participación en procesos de construcción social de conocimiento.
  •  Estudia la construcción de significado dentro de los propios procesos de interacción social, organizados jerárquicamente dentro de un contexto social y cultural, es decir, cómo los intercambios entre las personas son  mediatizados por instrumentos culturales, sean objetos físicos o herramientas semióticas.

 Las líneas de investigación serían:

  • Teoría de la acción situada.
  • Teoría de la cognición situada.
  • Teoría de la actividad.
  • Teoría de la construcción social del conocimiento.

 

Fuente: Noguera, Elena.(2009) “M_Edg_0809_lr_sociocultural_Sessio_presencial_I.ppt”.

Categorías

noviembre 2017
L M X J V S D
« Jun    
 12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
27282930